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儿童美术教育的重点不是“教”,而是“育”!

发布日期:2018-10-12

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毕加索说,我一生都在学习像孩子一样画画!


每个幼儿心里都有一颗美的种子,他们的小小心灵纯粹无暇,不受外界熏染,他们的画本真而灵动,充满了生机。


马玲老师在中国早教论坛的公共课堂《以儿童为主体的美术教育——对幼儿美术教育的新思考》中指出:


幼儿美术是一门视觉艺术,美的作品能让幼儿建立起良好的审美感觉,激发他们的艺术情感,形成表现美和创造美的兴趣。


所以,儿童美术教育在儿童成长过程中至关重要。



儿童美术教育

我们的目的应该是“教育”这两个字眼中的“育”字,也就是说,儿童美术教育更注重育人的功能,不是教或者学美术。


而要实现这个“”的目的,就要建立在理解“儿童”这个词语的基础上。



儿童美术教育的重点不是“教”,而是“育”!


育的成分就是不教,把儿童当儿童,摒弃“技法”的教导,尊重孩子创造的天性和能力,允许他们“任性”发挥。


每个孩子都具备大师的潜质,作为老师,如何引导孩子参与到美术活动中来,学会表达呢?


——对孩子的作品进行加工和整理,能够让孩子更好地体验和感受自己的主体性。


对儿童美术“半成品”的有效利用

——体现幼儿作品的结构类


所谓半成品,通俗来说,是需要经过一道或几道后序加工程序才能成为成品的产品。而在美术教学中,我们经常会利用“半成品”让幼儿通过加工变成一件完整的“成品”。


举个例子,幼儿园小班孩子比较缺乏表现能力,创作中,教师应在孩子的画纸上稍作“提示”,让幼儿在“半成品”的基础上进行绘画,联想,创造性地完成一幅有情节的作品。



添画法 

添画法就是给幼儿一个图形或符号,让幼儿添画几笔,变成一个新的形象。添画法既有规定的绘画内容,又给了儿童发挥想象的余地,比较适合小班幼儿。


例:在画“柳树发芽了”这幅画时,小朋友不会画树干,我们可以用简单的形状画好树干,在此基础上画柳树发芽既显得容易,又能将画面的局部位置进行固定,帮助孩子体现结构合理性。



暗示法

示教学法是由保加利亚教育学家、心理分析教育家洛扎诺夫所创。暗示法主张创造高度的动机,建立激发人的潜力,把各种无意识暗示因素组织起来,以便有效地完成学习任务。


例:在画“鱼妈妈和鱼宝宝”时,考虑到孩子们会忘记画鱼的步骤:身体——胸鳍——尾巴。我们先在纸上画一条大大的鱼,告诉孩子这是鱼妈妈,她的肚子里藏了好多鱼宝宝。孩子们的兴趣一下子被激发起来了,鱼妈妈的形象促使孩子们富有激情地画出许多鱼宝宝,从而使画面效果富有童趣。


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论坛立项发起:中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心

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